Omvat radikale inklusiwiteit: praktiese stappe vir die skep van 'n interseksionele leerplan

(Geplaas van: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

Deur Barrie Gelles

Teen hierdie tyd het ons almal besef dat die voorbereiding vir die komende herfs semester nie sal voel soos enige ander Augustus gevul met sillabusvoorbereidings nie. Of ons nou vir 'n afgeleë, digitale of baster kursus beplan, of 'n versigtige, onbekende weergawe van 'n persoonlike kursus, die hele semester moet beplan word om 'die onverwagte te verwag'. Hierdie skrikwekkende pedagogiese taak word ingewikkelder gemaak as u verskeie kursusse het om voor te berei, en nog moeiliker as u aan meer as een kollege onderrig.

Die semester en al sy pedagogiese uitrustings sal niks anders as ooit tevore wees nie. Ons kan nie op ons tipiese persoonlike onderrigmetodes staatmaak nie, ons leerplanne moet herskryf word en die meeste van ons opdragte moet heroorweeg word. As alles dan moet verander, waarom gebruik u dan nie die geleentheid om ons kursusse te heroorweeg nie?

'N Aantal van ons kollegas begin net daaraan dink om ons kursusvoorbereidings weer op te stel - 'n moontlike positiewe verandering te midde van onvermydelike omstandighede. 'N Paar van ons kollegas het oor hierdie idee geskryf, soos Cathy N. Davidson en Dianne Harris, wat 'n artikel geskryf het waarin gevra word: "wat as kolleges hierdie herfs nie net as 'n noodgeval op die kampus van epiese afmetings beskou nie ... maar ook as 'n verstommende opvoedkundige geleentheid? ” (U kan die volledige artikel lees by hierdie skakel).

In die gees van omhelsing van verandering en die hoop om die oomblik aan te gryp wanneer so baie van ons deur ons leerplanne deurkyk, wil ek 'n paar praktiese stappe deel vir die interseksionele, intervensionistiese leerplanontwerp. Ek het hierdie idees op skrif gestel vir 'n paneel oor inklusiewe onderrig tydens die Association for Theatre in Higher Education-konferensie, maar dit is beproefde metodes wat ek jare lank ondersoek het. Ek neem al baie jare hierdie elemente in my kursusse in, verspreid oor twee vakgebiede en drie kolleges. Ek dring aan op hierdie inklusiwiteit omdat ek wil hê dat my kursusse toeganklik, verwelkomend, ingrypend en opbouend is vir elke student wat vir die kursus inskryf. Die inbedding van hierdie inisiatiewe en beleid in my klaskamers - persoonlik en digitaal - het 'n geweldige verskil gemaak in die etos en dinamiek van die klaskamergemeenskap. Is dit meer werk? Ja, maar dit is die moeite werd.

Die neem van stappe om radikaal inklusief te wees, is nie bloot 'n persoonlike pedagogiese inisiatief nie; dit is ook 'n politieke standpunt. Hoe ons kies om ons klaskamers te struktureer (letterlik of metafories, fisies of digitaal), is 'n manier om die samelewing in miniatuur te modelleer. Ons skep klein wêrelde vir 'n beperkte tyd in ons klaskamers, in 'n aangewese ruimte. Ek vra jou dus: hoe wil jy die wêreld hierdie jaar verander?

Radikale inklusiwiteit vir ingryping van die leerplan: praktiese stappe

Opgestel deur Barrie Gelles as deel van 'n aanbieding vir die ATHE 2020-sessie: "Inklusiewe onderrig: werkopdragte, assesserings, kursusbeleid"

Hierdie gids vir praktiese stappe is geensins bedoel om volledig te wees nie. Dit is 'n lewendige dokument (wat besigtig kan word by hierdie google skakel) wat voortdurend opgedateer en hersien sal word. Hierdie hulpbron bied 'n paar beginstappe om in te gryp by tipiese leerinhoud, beleide, opdragte en evaluasies. Dit is 'n wegspringplek vir baie ander maniere om radikale inklusiwiteit te aanvaar met die bewustheid dat alle ingrypings interseksioneel moet wees.

Holistiese veranderinge vir radikale inklusiwiteit; Of, hoe om die Hegemoniese leerplan te dekonstrueer

  • Raak ontslae van die idee van eenvormigheid - dit is nie regverdig nie!
  • Elke student sal die kursus anders ervaar op grond van hul omstandighede en identiteit - leun daarop!
  • As u erken dat elke student individuele behoeftes het, begin u kursuswerk wat ontwerp is om ingeboude buigsaamheid te bied.
  • Moenie bang wees vir vriendelikheid nie - om vriendelik te wees, verminder nie u strengheid of kundigheid as geleerde nie. Om vriendelikheid en sagmoedigheid in u pedagogie te vermy, is geïnternaliseerde anti-feministiese gedrag.
  • Skep 'n vraelys vir studente wat hulle voor of op die eerste dag van die klas kan invul, waarmee hulle alles kan deel wat u graag wil hê u moet weet; moenie dat hulle dit hardop in die klas doen nie; gee hulle die kans om dit te skryf / te tik / op te neem en privaat by u in te handig.
  • Hou die kommunikasielyne oop sodat studente kan verstaan ​​dat hulle u kan kontak om veranderinge aan te vra sonder dat hulle beoordeel of gepenaliseer word.
  • Wees duidelik met u verwagtinge. Wees ewe duidelik met u akkommodasie. Laat studente weet dat hulle nie gepenaliseer sal word omdat hulle siek is, deur lewensgebeurtenisse sukkel of verblyf benodig nie. Menswees maak hulle nie 'n minder bekwame student nie. U kan hulle nie help om suksesvol te wees as hulle bang is om met u te praat nie.
  • Normaliseer mislukking as deel van die leerproses.
  • Vind plekke in die sillabusontwerp sodat die werkopdragte 'n keuseelement het (sien voorbeelde hieronder) en dat die kursusrubrieke studentgesentreerd is deur studente in hul skepping in te sluit. Vra die studente wat hulle wil / moet leer en laat dit die inhoud van die kursus stuur.

Anti-rassistiese pedagogiek

  • Privilegie-intervensionistiese geskiedenis.
  • Vertoon BIPOC-skrywers, kunstenaars en skoliere op die leerplan.
  • Versterk BIPOC-studente in die kamer - maak seker dat u regverdig is wanneer studente hul hande opsteek en ingestel is op studente wat oor mekaar praat.
  • Neem deel aan rolverdelingprojekte om rassisme in die teatergeskiedenis en in die huidige bedryf bloot te lê en af ​​te breek.
  • Sluit vertellings van BIPOC-bevryding, sukses en vreugde in, nie net sukkel nie.
  • Moenie polisiehou wat BIPOC-studente kry om in die klas te sing of op te tree nie; moenie die liggame van BIPOC-studente polisieer deur hulle te vra om hul klere, hare of enige ander aspek van hul liggaamlike voorkoms aan te trek om aan 'n wit supremacist-model te voldoen nie.
  • Moenie BIPOC-vertellings en -geskiedenis bloot in 'n Eurosentriese, wit supremasistiese model pas nie - dink weer aan die hele struktuur van hoe u die materiaal omraam.
  • Onthou dat 'norm' en 'neutrale' idees van die industrie en opleiding gewortel is in wit oppergesag. Die "standaard van uitnemendheid" was reeds / altyd deurtrek van rassisme.

Die skepping van geslagsverskeidenheid en skeidsregterruimte in die klaskamer (letterlik, figuurlik en digitaal)

  • Stel u voor met u voornaamwoorde op die eerste dag - dit dui op 'n veilige ruimte vir geslagsuitdrukking.
  • Moenie geslagstaal soos 'dames en here' of 'ouens' gebruik nie. Probeer 'mense' of 'studente' of selfs 'musiekteater-aanhangers'.
  • Bied studente in die bogenoemde opname die geleentheid om hul voornaamwoorde voor of gedurende die eerste klas te deel sonder om hulle uit te roep om dit in die openbaar aan te kondig (sien voorstel vir opname). Opmerking: gebruik asseblief die term "voornaamwoorde", in teenstelling met "voorkeurvoornaamwoorde."
  • As u deur 'n student of 'n ander klasmaat verkeerd geslag is, moet u dit regstel, om verskriklik verskoning te vra as u die fout begaan het, en gaan voort. Wees waaksaam om te verseker dat daar nie meer wanversiering plaasvind nie. Moenie die student die emosionele werk laat doen om u gemakliker te laat voel in die situasie nie.
  • Verwyder u aannames oor studente - laat hulle u vertel wie hulle is. U kan nie 'n boek volgens die omslag beoordeel nie, en die aanbieding van 'n student mag nie tot vermoedens lei nie.
  • Vertoon vreemde, nie-binêre en trans-kunstenaars, skrywers en geleerdes in die leerplan.
  • Spreek queer geskiedenis binne die raamwerk van die hegemoniese geskiedenis aan; vind plekke waar dit bestaan, selfs wanneer die hegemoniese geskiedenis dit nie insluit nie.
  • Sluit vreemde vertellings van bevryding, vreugde en sukses in, nie net sukkel nie.

Erkenning van gestremdhede en die ontwerp van toeganklike kursusse

  • As u nadink oor toeganklikheid, bied dit aan ALLE studente aan. Op hierdie manier is u nie toegang tot poortwagters vir studente met gestremdhede nie. Sommige studente sal onsigbare gestremdhede hê, ander is nie gereed om publiek met hul gestremdhede te wees nie, en sommige studente erken moontlik nie hul behoeftes aan toeganklikheid nie.
  • Leerplanne moet digitaal en toeganklik wees. Deur dit 'n lewendige dokument te maak, kan u deur die loop van die semester (doeltreffend!) Dit maak dit ook makliker vir studente om skermlesers te gebruik (mits u die regte platform gebruik). Inligting moet op verskillende maniere aangebied word - elkeen neem inligting anders in.
  • Opdragte moet gevarieer word sodat dit nie almal op 'n voorafbepaalde manier voorreg gee nie. Skep 'n paar opdragte wat nie lang opstelle benodig nie. Probeer 'n 'Un-essay'-opdrag. Voeg kreatiewe opdragte by die semester. Probeer 'n podcast of 'n digitale projek!
  • Laat rekenaars, tablette en telefone in die klas toe. Baie studente het tegnologie nodig om volledig deel te neem aan kursusse. Tegnologie kan help met gesiggestremdhede, klankgestremdhede, uitvoerende funksies, fyn motoriese vaardigheidsgestremdhede, en meer. Dink daaraan om tegnologie in die klas toe te laat as om studente toe te laat om hul gereedskap te hê.
  • Alle eksamens kan digitaal, tuisneem, oop boek en ontydig gemaak word. Daar is byna niks te verdien deur studente te dwing om binne tydsbeperkings eksamen te neem nie. Beter nog, gee hulle 'n hele week om aan hul eksamen te werk en laat hulle deurdagte en deurdagte antwoorde gee.
  • Deelname aan die video is nie nodig om in te zoem nie. Vir neurodivergente studente - veral studente met sensoriese verwerkingsprobleme en / of outistiese studente - kan die gebruik van video in zoom ongemaklik, afleidend en selfs pynlik wees.
  • Wees bewus van die fisieke ruimte in die klaskamer en nooi studente om u te laat weet of hulle veranderinge benodig. Dit kan net so voor die hand liggend wees as 'n rolstoelgebruiker wat nie 'n behoorlike lessenaar het nie, of 'n dowe student wat hul tolke op 'n sekere sitplek voor in die klas moet plaas. Maar daar is ook ander maniere waarop fisieke ruimte studente beïnvloed - miskien is dit moeilik om in die stoele te sit om regop te sit; miskien veroorsaak die ligte sensoriese oorlading; ens. Maak die gesprek met die studente oop.
  • Skep gereedskap vir die aanbieding van klaskamers wat die opvallende punte van wat u sê op skrif stel terwyl u dit sê (hetsy via projeksie, uitdeelstukke of 'n bladsy op 'n LMS), sodat studente hul visuele leervermoëns kan gebruik tydens lesings en besprekings tydens hul gehoor. vermoëns is miskien nie genoeg nie. Onthou om 'n hoë kontras, 'n nie-gesifiseerde lettertipe te gebruik, en dink aan wat u moet insluit (balanseer die noodsaaklike inligting terwyl u nie die skerm oorlaai nie).
  • Gebruik onderskrifte by alle video's. Baie studente moet die woorde sien sowel as dit hoor - dit is die sleutel vir dowe studente, hardhorende studente, sommige outistiese studente, sommige studente met sensoriese prosesseringsprobleme, sommige studente wat probleme met die gehoorprosessering het, ens.
  • Wanneer u Zoom gebruik, moet u dink dat ondertiteling 'n probleem is vir dowe studente, hardhorende studente en studente met gehoorverwerkingsbehoeftes - Zoom bied nie outomaties onderskrifte nie (alhoewel daar sagteware-opsies van derdepartye en u kan 'n baie arbeidsintensiewe "stenograaf" -rol aan 'n individu toeken). Vir wat dit die moeite werd is, het Google Meet wel onderskrifte, hoe onvolmaak ook al.
  • Skep geleenthede in die klasbespreking wat nie afhanklik is van die uitdrukking en hardop praat nie. U kan geleenthede bied om idees neer te skryf en aan die voorkant van die kamer te gee. U kan digitale gesprekke bied om studente wat met sosiale interaksie sukkel, die geleentheid te bied om hul gedagtes digitaal te spreek.
  • Sommige studente sal meer tyd nodig hê om hul gedagtes te verbaliseer of dat hulle 'n alternatiewe manier nodig het om hul gedagtes uit te druk. Die toelaat van die kletsopsie in Zoom is 'n uitstekende manier om meer toeganklikheid in gesprekke te bied. Probeer om persoonlik nie studente te haas nie en probeer om hulle nie te onderbreek nie. U mag verbaas wees oor hoeveel gestremdhede spraak op baie vlakke beïnvloed - dit vereis ingewikkelde kognitiewe en motoriese funksies wat ingewikkeld kan wees, selfs vir gestremde studente wat tipies spraakvaardighede het.
  • Skep geleenthede vir antwoorde en bespreking van materiaal om ontydig te wees. Laat studente byvoorbeeld toe om hul vrae na die klas te bring of aan die klas deel te neem. Nie almal kan helder dink onder tydsberekening of in 'n kamer vol mense nie.
  •  As u met 'n dowe student werk, neem die tyd om 'n paar basiese ASL-groete te leer sodat hulle welkom voel in die ruimte. Vra hulle hoe hulle wil hê dat hul naam gesê word (gesproke teen ASL). Praat direk met die student, nie met die tolke nie. Neem tyd om te leer hoe tolke werk, waar hulle in 'n klaskamer moet sit en hoe dit u student sal beïnvloed as daar 'n plaasvervanger is. Wees bewus van u liggaamsplasing in verhouding tot die dowe student - wees vir hulle sigbaar. Neem die inisiatief om die student tyd saam met die tolke aan te bied om te bespreek hoe die kursus vir hulle werk.
  • Swaksynstudente en blinde studente moet voor die tyd toegang hê tot materiaal vir die klas sodat hulle gereedskap kan gebruik om dit toeganklik te maak. As u visuele media in die klas gebruik, het hulle alreeds met die materiaal besig gehou. As dit nie moontlik is nie, versprei die materiaal na die klas aan hulle.
  • Beelde moet vergesel word van 'n skriftelike beskrywing in die materiaal. Visuele media moet, waar moontlik, deur klankbeskrywings vergesel word.
  • Sommige studente sal sukkel om te skryf; daar is stappe verder as om hulle bloot te wys op die kampusbronne wat u kan neem. Oorweeg dit om die opdrag vir hulle aan te pas - laat hulle byvoorbeeld toe om dit op te neem.

Erkenning van sosio-ekonomiese verskille en balans tussen werk en lewe

  • Moenie aanvaar dat u studente finansiële veiligheid, 'n stabiele huis of voedselsekerheid het nie. Selfs studente wat op die kampus woon, begroot dalk maaltye en maak hulle bekommerd oor waar hulle in die pouse gaan bly.
  • Sommige studente gaan skool toe terwyl hulle werk en / of gesinsverantwoordelikhede het. As u aanvaar dat alle studente geen ander verpligtinge buite die skool het nie, sal u uiteindelik 'n onregverdige matriks opstel vir sukses in u kursus. Sorg dat u kursusse elke week binne 'n redelike hoeveelheid tyd kan doen.
  • Moenie aanvaar dat alle studente toegang tot 'n rekenaar het nie. Miskien deel hulle een met baie familielede, of het hulle glad nie een nie. Hulle het miskien nie heeltyd toegang tot betroubare internet nie. Onthou dat sommige studente werkstukke tydens pendel- of pouses by die werk sal voltooi. Sommige studente sal al hul lees- en skryfwerk op hul telefone doen omdat hulle nie 'n rekenaar of tablet het nie. Laat u kursusmateriaal en -opdragte dit toe?
  • Deelname aan die video is nie nodig vir zoom nie. Nie alle studente het die internetbandwydte om video-oordrag moontlik te maak nie. Sommige studente wil dalk nie die privaatheid van hul huise deel of lewensomstandighede openbaar nie. Sommige studente gaan miskien klas toe terwyl hulle na 'n familielid omsien en wil dit nie aan die res van die klas bekend maak nie.
  • Probeer om studente nie indien moontlik harde kopieë van vraestelle in te handig nie. Sommige studente het nie toegang tot drukkers nie, en dikwels het dieselfde studente nie die tyd om die biblioteek of rekenaarlaboratorium te gebruik om die opdrag betyds af te druk nie.
  • Gebruik OER (oop opvoedkundige bronne) en digitale tekste as u kan - hierdie gratis hulpbronne help studente met 'n begroting.
  • Wees buigsaam met sperdatums as die student sukkel om 'n balans tussen werk en lewe te hê - die wêreld sal nie eindig as u 'n sperdatum verleng nie.

Barrie Gelles is 'n Ph.D. kandidaat in Die teater- en uitvoeringsprogram en doseer Spraak / Kommunikasie at Baruch College en Musical Theatre History by verskeie nie-CUNY kolleges.

naby
Sluit aan by die veldtog en help ons #SpreadPeaceEd!
Stuur asseblief vir my e-posse:

1 thought on “Embracing Radical Inclusivity: Practical Steps for Creating an Intersectional, Interventionist Syllabus”

  1. Skakelkennisgewing: BODY BODY BODY - Skermidentiteit en diversiteit op die skerm

Sluit aan by die bespreking ...

Scroll na bo